martes, 22 de enero de 2013

Recomendados - PERFORMANCES GIMNASTICAS

Los alumnos de la Aomori University de Japón realizan distintas presentaciones gimnásticas. 
 
En el video a continuación, es interesante destacar que más allá de la destreza con que hacen las acrobacias, cada esquema se encuentra conectado con el siguiente. mediante desplazamientos - que incluyen saltos  simples - caminados con elegancia, usando todo el escenario, dándole prioridad a un sector  sobre otro, a medida que se abren o se cierran los espacios, o se produce un cambio de ritmo o una detención de movimiento.   Presten atención a como sueltan y toman la energía de lps movimientos y al sorprendente cambio de sentido que realizan los gimnastas en sus traslados y que les sirve para cambiar la forma de agruparse.  Finalmente las coreografías aéreas permiten ya no solo hablar de espacio sino de volumen.  A veces parece que estuviéramos viendo una coreografía en el "sea acuarium" o desde la borda de un barco en altamar. 



Y también se presentan en la semana japonesa de la moda en Tokio, patrocinados por Issey Miyake.  Aquí además de la coreografía acrobática, están muy bien acompañados por el diseño de iluminación, el uso de elementos y el vestuario.


jueves, 17 de enero de 2013

El Valor de la Palabra

 Como ya hemos dicho, el teatro desde sus inicios era escrito en verso, recién se comienza a escribir en prosa en el s XIX, por lo que los textos tenían además un valor literario como poesía en sí. 



Aristóteles en su obra la Poética es el primero que realiza un estudio de la Tragedia Griega, y establece una preceptiva de cómo se debe escribirlas, da pautas para la realización de la crítica, opinando cuando una tragedia puede ser considerada buena y cuando no. 
Se dice que escribió un libro sobre la comedia, pero este, lamentablemente, se perdió.  Umberto Ecco en “El nombre de la rosa” aporta una hipótesis vinculada al extravío.  De todas maneras los comentarios que se hacen en la Poética cuando se comparan Tragedia y Comedia, nos permiten obtener importante información, que se complementa con el estudio del corpus conservado de la comedia latina.  
En la tragedia griega, la palabra era Acción, ya que lo que se decía era lo que sucedía.  No se mostraban las batallas, sino que se nombraban y eso bastaba para entender que el hecho había sucedido, lo mismo que las muertes y todas las formas de violencia, se decían que habían sucedido o que iban a suceder, y esto era suficiente.  No se escribían y por ende tampoco se representaban escenas abyectas.  Sí se podían ver los cadáveres luego, pero no la acción violenta de dar muerte., eso solo se decía en boca del actor.   
Una escena abyecta, es tal, cuando se torna de mal gusto o políticamente incorrecta.  Generalmente no es necesario mostrarla para entender que una acción sucedió.  Lo abyecto, según el diccionario, es sinónimo de despreciable, ruin, y tiene en el resto del arte principalmente en la plástica, una relación con los humores del cuerpo humano, con todo lo que el humano despide de su cuerpo y que culturalmente no forma parte del concepto de belleza clásica.  
Es en los albores del Teatro Isabelino, con el estreno de “La Tragedia Española” de Thomas Kyd, que se inicia el género llamado Teatro de Venganza, el que abunda en ofrecer al espectador escenas de violencia, y muerte al por mayor.  
Conocemos las comedias griegas, cuya gran mayoría se ha perdido, gracias a la traducción que los romanos hacían de ellas para su representación en el teatro latino, que son las que finalmente se han conservado.  Es importante acá destacar el concepto de Originalidad y Plagio que se manejaba en la época.  Original quería decir para ellos, volver al origen, contrariamente a lo que pensamos nosotros que un original se corresponde con una idea novedosa, no abordada por otro hasta el momento.  Ser original entonces era escribir la misma Fábula ya conocida por todos, pero con versos que sugirieran imágenes y ritmos inéditos para el espectador.  Encontrar la manera de contar el mismo cuento pero de manera diferente sin alterar el mensaje de la obra.  En tanto que el Plagio era utilizar algún recurso que ya fuera utilizado por otro autor latino.  Entonces plagiar no era robarle el tema sino la poética que el autor utilizaba para expresarse.  
Ya en el Renacimiento, Bartolomé Torres Naharro, clérigo, literato y dramaturgo, en su  proemio a la “Propalladia”, establece pautas para la escritura de obras dramáticas, sintetizando su experiencia con el conocimiento de las preceptivas del teatro grecolatino.  
Destacamos entre ellas, la necesidad de mantener el Decoro, entendido este como:  “…una justa y decente continuación de la materia, conviene a saber: dando a cada uno lo suyo, evitar las cosas impropias, usar de todas las legítimas, de manera que el siervo no diga ni haga actos del señor, et converso.” 
Gracias al Decoro, cada personaje hablará según su género y categoría social, manteniendo una lógica entre vocabulario y personaje.
Durante el Barroco, en la Comedia del Arte o Commedia all improvviso, los actores improvisaban en verso de acuerdo a los “Canovaccio “.  Estos eran estructuras prefijadas de antemano, que indicaban la trama, el lugar, los personajes y el tiempo de duración que cada escena debía tener. Los Canovaccio se escribían en retazos de telas (como si fueran repasadores de cocina) que eran colgados entre bastidores para que los actores pudieran tenerlos a mano entre entradas y salidas a escena que les permitiera desarrollar el juego sin perderse. 
Muchas de estas compañías, realizaban giras tanto por Italia como a otros países como los actuales Francia, España, Inglaterra y Alemania.  En todos los casos se debía hablar para transmitir la palabra (en verso) en el idioma o dialecto del lugar.   Hay un recurso que se utilizaba llamado Gromeló, que a veces se traduce como murmullo, consistente en hablar entre dientes, sin emplear una lengua concreta pero dando la impresión de que se dice alguna cosa, nombrando en la oración palabras claves – que se escuchan claramente, y que en conjunto pareciera que el personaje se expresa en los tonos correctos.  De esta manera el recurso, juega a destruir el lenguaje articulado para reconstruirlo en un nuevo sistema que combina, la gestualidad y la expresión vocal con el relato y por qué no la música. 
Ya en los finales del siglo XIX y comenzando el XX, el Realismo Ruso, aporta con Chejov (bajo la dirección de Stanislavski) el uso del subtexto, es decir lo que se dice además de lo que se dice, lo que realmente quieren decir cuando dicen lo que dicen, y también lo que se quisieran decir pero no lo dicen.  Se abre entonces una nueva dimensión para la palabra y las oraciones.   Los personajes hablan de filosofía, del tiempo, dicen chistes o narran historias, cuando en realidad les gustaría hablar de sus pasiones aunque son incapaces de abordarlas, y lo mismo pasa con sus sentimientos. 
Se inicia entonces lo que llamamos neurosis del personaje, en donde el individuo piensa una cosa, dice algo distinto de lo que piensa y hace una tercera cosa para que no se note lo que piensa, ni comprometerse con lo que dice; aunque finalmente lo que hace está más cerca de lo que piensa. 
Unos años más tarde Strindberg incorporará personajes con claros perfiles psicológicos que llevaran a expresarse con frases que desnudaran la profundidad de sus traumas. 
Harold Pinter, nos plantea el vaciamiento de sentido contenido en las palabras y oraciones, y también se apoya en la teoría de que las lenguas impiden la comunicación entre los humanos.  Profundiza de esta manera lo que no se dice y construye obras en las que todo lo que sucede no está expresado en las palabras de sus personajes y a veces ni siquiera en las acciones autónomas que propone.  En “El lenguaje de la montaña” obra que trata sobre la supresión de la lengua kurda hecha por la represión turca, las mujeres de los presos políticos mientras esperan que les habiliten las visitas, hablan en kurdo delante de los represores, de manera tal que estos no entienden lo que ellas dicen, situación que se traslada de esa manera a la representación de la obra, produciendo el mismo efecto en el espectador, sin traducción alguna. 
Como vemos la palabra ha tenido y tendrá en las obras de teatro, distintos usos y lugares a través a de las épocas.  Creen ustedes su propio valor.

domingo, 6 de enero de 2013

A Escribir!

Escribir teatro en estos tiempos que corren tiene sus ventajas y sus desventajas. 
Como ventajas podemos señalar que la posibilidad de escribir, desde lo formal es infinitamente amplia., considerando que desde sus inicios allá por el seiscientos antes de Cristo, hasta fines del siglo XVIII y mordiendo el XIX, no se concebía la escritura si no era en verso – El teatro isabelino se escribía con versos blancos, la moda del momento, pero versos al fin.  La explosión de estilos y movimientos artísticos producidos a partir de fines del siglo XIX y durante el siglo XX en respuesta y/o competencia con la tecnología en desarrollo que multiplica los medios en que se transmiten las formas de contar las historias o la llegada al público consumidor, generando también un cambio de paradigma en el espectador como tal, no solo nos permite escribir en prosa, sino que tampoco es necesario escribir diálogos, basta con que lo que queramos contar esté expresado en imágenes, acciones, climas, para dejar que de ahí en más se arregle el director con la puesta en escena. 
La desventaja es que es conveniente tener un manejo de las técnicas de actuación desarrolladas desde Stanislavski para acá.  Ahora es necesario que el autor esté más cerca del escenario, adentro para decir mejor, conociendo lo que les pasa a sus personajes, ya no desde lo que dicen sino desde lo que sienten y desde lo que no se atreven a decir.  Entonces el desafío es construir silencios conflictivos no carentes de ritmo. 
Quizás los mayores de cuarenta años tengamos que luchar con el preconcepto “de lo que tienen que decir los personajes” para que la obra de un autor sea interesante.  La escuela nos ha enseñado que hacer teatro, era decir bien un texto y escribirlo, hacer literatura.  No está errado el concepto, sino que estaba fuera de época y esta se corresponde con la que para la formación del actor era necesario estudiar oratoria y declamación.  No muy lejos en el tiempo, todavía quedan grandes actores con esa formación. 
Volviendo a las ventajas, es entonces que los autores han pasado a llamarse dramaturgos. 
La dramaturgia es la acción y efecto de crear, componer, escenificar y representar una obra, convirtiéndolo en espectáculo teatral.  Su objetivo es dar una estructura de sentido al trabajo de los actores en el espacio incluyendo el diálogo que estos pronuncian.  Dicho de otro modo, es el diseño de una historia de acuerdo con los elementos específicos del teatro
El concepto actual, surge de la labor de Gotthold Ephraim Lessing, que vivió en Alemania entre 1729 y 1781 y que al hacerse cargo de la dirección del Teatro Nacional de Hamburgo comenzó una serie de trabajos que incluían la elección de las obras, su traducción, y la crítica de las puestas y la actuación. 
Comienza a plantearse aquí si el teatro debe ser parte de la Literatura. 
Antonin Artaud piensa que el teatro debería escribirse con un idioma propio, como la música, por lo que entonces no habría dudas acerca de su independencia. 
En los años sesenta, del siglo XX, surge principalmente en Francia la Teatrología, una disciplina que echa mano a la semiótica para estudiar el hecho teatral.  Más tarde, extiende su marco de análisis al del contexto de la sociedad dentro de la cual se efectúa el montaje escénico. 
Teóricos como el chileno Juan Villegas han impulsado los estudios de la teatralidad bajo el supuesto de que el teatro es fundamentalmente una práctica cultural y social:   El estudio de la teatralidad social abarca dos grandes áreas, la que implica la descripción de conductas y gestualidades sociales como procesos de teatralización y la que requiere el análisis de sus modos de representación en la literatura, la arquitectura, la pintura, el cine, la fotografía, el teatro, etc. 
Con el postmodernismo, comprendemos que cada obra en particular responde a una estructura particular, en la medida que descubramos cual es dicha estructura podremos obtener una familia de obras de escritura simplificada gracias al modelo. 
Siempre hubo un interés por entender cómo debía escribirse una obra de teatro, y desde Aristóteles en adelante encontramos distintas preceptivas para lograrlo. 
Existen consejos, reglas, fórmulas, para escribir cada uno de los géneros, de las cuales algunas iremos viendo aquí.  Es cierto que cuando se descubre una regla y se toma conciencia de ella, ya hay artistas dispuestos a transgredirla para demostrar que también se puede escribir más allá de ella.  La historia del arte es una suerte de opuestos: Un concepto periférico va ocupando un centro hasta que se produce su saturación o se canoniza, es entonces cuando los artistas de la próxima generación buscan diferenciarse rescatando un nuevo o antiguo objeto periférico para construir un nuevo centro.  Y que cuando escribimos con fórmulas, existe el peligro de que se note la costura, o de que el producto sea solo una suma de ejercicios.  Por lo que sugerimos dejarnos llevar por lo que nos interese en ese momento y utilicemos la batería de fórmulas para el momento de la corrección. 
Las historias pueden tener origen en un cuento, anécdota o hecho real, en las que encontraremos un recorrido para contarlas, es importante entonces tener primeramente un final, para saber hacia adonde vamos.  Es muy frustrante tener un amplio, amplísimo material, y no poder darle un cierre adecuado que esté a la altura del contenido desarrollado.  O pueden ser el producto de un proceso autopoiético de imágenes.  Una imagen dispara la siguiente u otra que podría ubicarse en un momento anterior y se van acoplando generando una idea que puede ser abierta para que la cierre el público o no. 
Cuando el punto de partida es un concepto, la obra pedirá texto, ya que un concepto debe explicarse, y el autor lo hará a través del discurso de sus personajes.   Cuando el punto de partida es una imagen, la construcción de la obra se orientará hacia las sensaciones a transmitir y exigirá de los actores un compromiso corporal alto antes que oral.   Y usualmente un mejor presupuesto para la puesta. 
Según Maurcio Kartún, las tres excusas más usadas para escribir en oposición “al cuentito”, son la metáfora, la paradoja y la metonimia. 
Metáfora, es el desplazamiento de significado entre dos términos con una finalidad estética, consiste en un tipo de analogía o asociación entre elementos que comparten alguna similitud de significado para sustituir a uno por el otro en una misma estructura. Una metáfora expone dos cosas en conjunto que permiten la sugerencia a compararse e interpretarse como un solo concepto.  Es la transferencia de un nombre de una cosa a otra. 
Paradoja, es una figura de trabajo que consiste en desarrollar una línea contradictoria, o un planteo absurdo que se presenta con apariencia de verdadero.  
Metonimia, consiste en la extrapolación de un concepto a partir de la sugerencia de alguna de sus partes. 
Para Ricardo Halac, las obras versan alrededor de por lo menos dos aspectos de los cuatro que se enuncian a continuación: lo social, lo político, lo familiar y lo privado. 
Para finalizar, el conocimiento de la estructura dramática y sus elementos, tal como están desarrollados en este blog, son básicos para la construcción y análisis de cualquier escena.

viernes, 21 de diciembre de 2012

Armado de Carpetas de Proyectos de Dirección dentro del Taller

Si bien el taller tiene dentro de sus objetivos la autodirección del actor, en los últimos años también hemos estimulado a que los participantes se lancen con proyectos propios debiendo encarar por lo menos alguno de ellos la Dirección, y de alguna manera también la Producción.
No fueron muchos los valientes que se animaron, pero como los hubo, (y esperamos que continúe habiendo o reincidiendo) empezaremos con este artículo a ordenarnos un poco, para que tenga un lugar más destacado este segmento en el taller.

Cada proyecto debería presentarse antes del 30 de abril, para saber cuántos proyectos habrá, quienes participarán de ellos, y cuándo se pretenden estrenar, a efectos de su inclusión en el calendario del curso y así adecuar la programación.  Si surgen proyectos posteriormente, se verá cómo los podemos incluir y si no, deberán esperar al año siguiente o deberán realizarlos por afuera del taller.

Saben que pueden realizar sus proyectos con sus compañeros o con otros actores que no concurran al taller y que ustedes inviten a participar de sus proyectos, de esta manera nos enfocamos más precisamente en la tarea de dirección – los compañeros del taller siempre esperan que los docentes opinemos sobre su actuación, algo que debería ser una atribución solamente del Director, en tanto creador de su arte.

¿Qué debería contener el proyecto a presentar?
Hacemos a continuación un enunciado de los puntos que deben contemplar y algunas aclaraciones para cada uno de ellos.  Tienen todo el verano para ir pensando las respuestas y buscar el material que deseen presentar.  Lo que no sepan lo podemos discutir antes del 30 de abril.  Igual algunos de estos temas se irán amplificando durante el año y seguramente haya más detalles para los proyectos a presentar en años próximos.  Quizás de mutuo acuerdo, podamos disculpar algún blanco.  De todas maneras, deberían poder responder, en el formato que les salga, (por ahora), todos los ítems.


1 -Nombre del Proyecto.

2 - Nombre de los Impulsores:
Entendiendo que estos son los dueños del proyecto.  Y que si alguno se baja, los restantes asumirán la responsabilidad de cubrir la falencia.

3 - Nombre de la Persona o Personas que ejercerán la Dirección.

4 - Definición del Equipo y Roles necesarios para cumplir el objetivo.
Si no estuviera completo el Equipo, indicar que el Rol esta desierto y aclarar de qué manera se piensa cubrir. PE: Ocho actores que surgirán de un Casting.  La Escenografía se revisará con el docente de Plástica, etc.

5 - Nombre de la Obra a representar,
O nombre tentativo si no estuviera escrita o no estuviera terminada.
Se debe adjuntar el texto o el borrador, guion o idea, etc.

6 – Duración aproximada
Lo que se piense que va a durar.

7 – Fecha de Estreno
Es necesario determinar un horizonte de trabajo.  Quizás puedan aproximar mejor la fecha luego del armado de la planificación del trabajo (Punto 17).

8 – Lugar de Estreno
También es necesario determinar el espacio de la representación, para permitir el desarrollo de los primeros bocetos escenográficos y quizás coreográficos o de puesta.   Aquí habría que contemplar también si se pretende llevar de gira el espectáculo, sin tener el suficiente conocimiento del espacio en el que más tarde se trabajará.

9 – Argumento de la Obra
Desarrollado en no más de cinco renglones

10 – Justificación de la elección
No sirve una respuesta del tipo, “por qué me gustó”.  Ya nos conocemos.  La idea es poder defender por qué elegimos realizar esta y no otra pieza.  Es una forma de poder empezar a abordar el universo de la obra.  Tiene que ver con algo que me pasa?  Hay en ella algo que me identifica? Tiene relación con el contexto social actual? Se puede explotar como metáfora de algo que me interesa? Es por cuestiones de producción? Cuáles?.  Etc.

11 - Tiene el proyecto un público determinado?

12 - Cuáles son los objetivos del Proyecto?

13 – Breve descripción de los Personajes
De acuerdo a como los ve el Director, quizás esta pregunta deberá responderse luego de haber realizado el ejercicio del punto 14.

14 – Breve Análisis de la Estructura Dramática
Tal como surge del artículo respectivo.  Debe estar hecha a priori, para favorecer luego el debate en clase. 

15 – Desglose del Texto.
Por Actos y Escenas, indicando cuales personajes participan, cual es la acción principal, y si se requiere algún objeto en particular, o necesidad técnica, para el trabajo de/con los actores.

16 a – Definición de la Materialidad o
16 b – Justificación de la Puesta en Escena
Esto es algo que discutiremos en clase.  Si ya saben lo que es, adelante.  Sino quedará en blanco hasta su tratamiento. 

17 – Plan de Ensayos
De acuerdo al desglose del texto, se puede inferir cuantos encuentros y con cual frecuencia, resulta necesaria para llegar a la fecha de estreno pretendida. Cuanta más experiencia tengan, más fácil les será completar este punto.  No obstante es importante que se realice el ejercicio. 
Una planificación es una actividad permanente cuyo ciclo es planificación, ejecución, evaluación,  re-planificación.  Siempre puede haber errores de cálculo, pero se corrigen sobre la marcha.
Definir (y describir) la metodología de Ensayos. 
Y las propuestas específicas para las búsquedas que se pretenden hacer, (si se puede, para cada ensayo) 


18 – Organización de la Producción
Breve descripción de las acciones necesarias para concretar el proyecto.

A – ¿Qué cosas deben realizarse o definirse antes de comenzar a ensayar? 
Determinar los responsables por cada cosa.  ¿Dónde se hará cada cosa? ¿Dónde se guardarán?

B – ¿Es necesario realizar un Casting?  ¿Cómo se convoca? ¿Cómo se ejecuta?
Incluir los ejemplos o los textos definitivos, como también los lugares en donde se publicaran

C – Presupuesto / Recursos. 
Es necesario tener una idea de cuánto costará la obra, cuando se necesitará disponer de fondos para las compras y de qué manera se generaran los recursos para ello.

D – ¿Cuándo comenzaran los ensayos?  ¿Dónde se harán?
Determinar la fecha en que comienza a ejecutarse el plan de ensayos

E – PERT del proyecto,
Indicando que tareas deben estar concluídas en cada  momento para que los actores cuenten con lo necesario para sus ensayos y estreno, evitando demoras o ineficiencias. 
PE; para crear/ensayar una coreografía es necesario contar primero con la música, y/o con los elementos técnicos

F – Plan de Promoción
¿De qué manera se promocionará el espectáculo? ¿Se contrará prensa? ¿Se hará una página Web?  Definir responsables de cada acción.  Y acordar la línea de los contenidos a expresar para la difusión.

G – Aspectos legales.
Solicitud del registro y/o permiso en Argentores.  Inscripción de Cooperativa (o la modalidad de producción de la cual se trate) en la Asociación Argentina de Actores.  Firma del contrato de sala. Etc.  Definir los aspectos económicos relacionados con los ingresos y su distribución.  Evaluar y definir si se piensa buscar subsidios, etc.

H – Plan de Proyección.
¿Cuántas funciones se pretende hacer? ¿Cuántas se consideran una temporada? ¿Cuándo comienza y cuándo terminaría la temporada?  ¿Se piensa participar en Festivales? ¿O hacer Giras?  Definir la política de reemplazos.


viernes, 14 de diciembre de 2012

Participaciones - COLISION - Ulises Attadia

Compartimos el video COLISION, adaptación del cuento homónimo de Gerd Maximovic, dirigido por Gabriel Miranda Naón, en el marco del Taller de Cine Contemporáneo de la Escuela Municipal de Cine de Vicente Lopez. 
EL corto data de 2008, y entre los actores se encuentra Ulises Attadia.
La historia narra una situación ambigua, al modo de una "obra abierta", combinando distintas dimensiones de la realidad, que suceden dentro de una nave espacial a miles de kilómetros de la tierra.   Su duración es de doce minutos.  La escenografia y el vestuario fueron realizados con material descartable, y sobre los créditos del final los realizadores nos muestran detalles de como lo hicieron. 
Ulises Attadia participo del Taller de Teatro del Centro Cultural en 2006, más tarde ingresó al IUNA a la carrera de Actor.

miércoles, 7 de noviembre de 2012

Recomendados - EL TEATRO EN LA EDUCACION - Roberto Vega


Publicado en 1981, por la editorial Plus Ultra, “El Teatro en la Educación”, un libro de Roberto Vega,  vino a llenar un vacío para aquellos docentes, sin formación actoral, pero interesados en llevar el teatro al aula, ya fuera como herramienta pedagógica o como potenciador para el desarrollo de juegos – otra materia que ya se usaba en la currícula y que todavía hoy no logra su independencia a pesar de la conciencia de la necesidad de aprender a aprender –También fue material de orientación para actores que se iniciaban en la docencia con niños o con adultos. 

Durante los treinta años posteriores, de su publicación,  el teatro ha logrado hacerse un lugar en el diseño curricular e impartirse como materia independiente dictada por profesores especializados, el autor ha seguido su derrotero y nos ha inspirado con otra cantidad de libros que abarcan desde los derechos del niño con respecto al teatro, la educación a través del juego, o técnicas y experiencias de practica teatral y expresión popular en América Latina.  No obstante, este libro no ha perdido su vigencia como primer escalón para entender la actividad.  

En apenas menos de 100 páginas logra transmitir un conocimiento claro acerca de la importancia de la creatividad, la potencialidad del juego como herramienta y los objetivos de la educación.  La necesidad de la capacitación de los educadores, una síntesis de su curso de Teatro en la Educación, una batería de ejercicios para realizar de acuerdo a las edades de los concurrentes y pautas para que el docente elabore sus propios ejercicios.  También da consejos para el montaje de pequeñas puestas teatrales.

Roberto Vega, nació en Buenos Aires el 10 de noviembre de 1943, se inició como actor, director y autor de espectáculos teatrales pero rápidamente su carrera se desarrolló como educador a través del arte, especialmente en teatro y juego y generalmente sus alumnos eran otros educadores que tomaban sus conceptos para trabajar con el educando. 

Dictó talleres teatrales en Buenos Aires y Latinoamérica y escribió varios libros entre los que se destacan: “El teatro en la Educación”; “El Teatro en la Comunidad”; “Escuela, Teatro y Construcción del Conocimiento”; “El Juego Teatral. Aporte a la Transformación Educativa”; “Pequeño Explorador” que contiene siete obras de teatro para niños, entre las que se encuentran El Niño Sol y Pequeño Explorador; “Comunicación e Intercambio del Saber”; “El Juego Teatral, compromiso, disfrute y aprendizaje”; “Teatro y Derechos de Niños y Jóvenes”; y es coautor de “Práctica Teatral y Expresión Popular en América Latina”.  

Fue socio fundador de varias organizaciones vinculadas al teatro para niños, y a la educación:  en 1983, la Asociación de Críticos e Investigadores Teatrales y El Centro Argentino para el Teatro de la Infancia y la Juventud CATIJ (1983), que luego deviniera en la Asociación de Teatristas Independientes para Niños y Adolescentes ATINA (ASSITEJ Argentina), y en 1987 la Asociación Argentina de Literatura para la Infancia.  Dirigió más de cuarenta espectáculos, por los que recibió varios premios, entre ellos:  el premio Talia por la dirección de Espantapájaros de Oliverio Girondo, antes había recibido también premios por su obra El Niño Sol, como director y mejor espectáculo en el IX Festival de Espectáculos Infantiles de Necochea (1968).   En 1980 recibe el premio Moliere, en 1991 el premio Konex por su labor en el ámbito infantil y en 2006 el premio Teatro del Mundo por su trayectoria.

Para ver su biografía ampliada sugerimos ver el link de la Fundación Konex



Reproducimos a continuación un fragmento de una nota realizada por Marisa Rojas para la Revista Planetario el primero de agosto de 2007, que resume los principios en que se basa la labor que ha realizado a lo largo de toda su vida. 

01-08-2007 | Educación - Madres y Padres
El teatro en la educación: Cuando el saber es compartido
Desde hace treinta años, Roberto Vega trabaja en el fomento del juego teatral como herramienta educacional, lejos del tradicional modelo verticalista donde el docente enseña y el alumno aprende. La metodología del juego teatral habilita un espacio donde juego, saber y placer se funden en una misma línea, en permanente expansión.
Por Marisa Rojas

¿Qué tipo de aportes ofrece el teatro como herramienta para la educación?
La metodología del juego teatral permite revisar de algún modo los tipos educativos a los que estamos acostumbrados. Quisiera aclarar que en el comienzo de todo este trabajo ha estado un poco la casualidad porque lo primero que yo escribí, hace algo más de treinta años atrás, fue una obra de teatro -El niño sol- donde lo que hice fue poner en escena el modo en que a mí me hubiera gustado, como alumno, que me enseñaran Historia: un tipo de enseñanza donde el docente tuviera en cuenta a su auditorio, donde el respeto por el otro fuera lo primero. Nosotros estamos habituados a vivir en una dependencia cultural y pedagógica muy grande; claro, en las relaciones de saber, en la ‘pelea' por el conocimiento, hay de base relaciones de poder muy fuertes, por eso es difícil cuestionar este modelo de enseñanza. El problema es que se habla y se escribe tanto con terminología propia del emisor que queda marginado el que lee, el que escucha. En cambio, a través del juego, de la puesta en escena, de la salida de la letra al hecho visible, y de la necesidad del trabajo en equipo que implica el teatro, se abre un espacio para el saber y el aprender desde el juego y el placer.

¿Cuáles son los objetivos, las herramientas y las etapas de trabajo de la metodología de juego teatral?
Bajo la premisa de que crecimiento, y por lo mismo conocimiento, es lo opuesto a dependencia, el juego teatral se desarrolla de la participación a la autonomía. El objetivo de esta metodología, que nada tiene que ver con la formación de ‘actores' ni tiene relación alguna con el desarrollo de actitudes artísticas, es poder lograr un espacio para la comunicación y la libre expresión entre las personas de forma tal que puedan crecer como seres humanos. La intención es buscar, y encontrar, en lo que se hace, un pensamiento auténtico. En la primera etapa, el acento está puesto en el juego. La metodología de trabajo va de la acción a la reflexión y siempre se trabaja en equipos, por ejemplo: se subdivide un grupo en seis subgrupos, se les da a todos una misma consigna, una consigna que aúne cierta enseñanza con su realidad concreta, y luego cada uno representa, pone en escena, lo que esa consigna ha disparado en ellos en término de acciones, cada equipo recibe al finalizar una devolución del resto de los grupos y del coordinador general y así sucesivamente. Todos actúan y todos reflexionan y uno a uno pero entre todos van aprendiendo.

¿Qué posibilidades abre este tipo de trabajo en materia de educación, sea esta formal o comunitaria?
Cuando pueden expresarse libremente esos saberes, esas dudas, esos sentires de cada grupo aparece el ‘yo puedo' de cada comunidad y de cada integrante de la misma que así se vuelve protagonista, deja de ser objeto -de enseñanza, de formación, de derecho, etc.- para pasar a ser sujeto porque encuentra que hay un sentido en eso que aprende, que escucha, que dice. Y entonces hay placer en el aprender. Si se logran construir lazos sólidos, relaciones de confianza entre los miembros del grupo, luego el aprendizaje sucede casi sólo. Por eso no hay ningún punto de llegada, sino que lo que se haga sea propio y auténtico. En la escuela tradicional lo que importa es la currícula, acá lo que interesa primero es la persona, interesarse en la vida misma para poder, luego, interesarse en saberes y, después, en saberes específicos. Y cuando se trata de poblaciones de riesgo, como es el caso de las villas miseria o de las cárceles, el trabajo primero en la autoestima es fundamental. Quien logra tener autoconfianza logra aprender y quiere aprender más allá de y sin miedo a las equivocaciones.

¿Y cómo es el trabajo con los formadores considerando los tipos tradicionales de enseñanza que, tal como ud. ha señalado, esta metodología del juego teatral cuestiona?
No puedo hablar de variables fijas al respecto. A grandes rasgos puedo decir que en la educación no formal, en la formación de formadores comunitarios, el trabajo de algún modo es más simple porque no hay una institución de base, y si la hay no aprieta tanto en los contenidos, como sí puede hacerlo el peso de todo el sistema escolar. Igual, siempre lo primero es la actitud personal del formador. El primer problema a resolver es la confianza, creado un vínculo confiable, más allá de preconceptos y viendo el trabajo en acción, se puede empezar a construir. Yo insisto, esto es de la acción a la reflexión, por eso hay que vivenciarlo, sin prejuicios, lejos de la teoría, porque para este tipo de metodología los conceptos se construyen desde las acciones. Aquí no hay definiciones de autores, hay acción y prácticas propias

En su último libro -Teatro y Derechos-, ud. hace hincapié en la importancia de, a través del juego teatral, llevar a acciones la letra. Habla de trabajar con los niños de modo tal que todos conozcan sus derechos, para que puedan saber cuándo estos les son cumplidos y cuándo les son vulnerados ¿Cuál es el aporte aquí del juego teatral?

De lo que se trata es de poder vivenciar situaciones cotidianas, a través de la dramatización, y así poder reflexionar al respecto de forma tal que la letra de la ley pueda ser realmente incorporada a la cotidianeidad de cada niño, niña y adolescente. Los formadores realizan talleres donde se motiva a los chicos con distintos materiales, historietas, cuentos, relatos populares, lo que se busca siempre es el anclaje con la realidad de cada grupo. Saber motivarlos para que piensen y reflexionen es fundamental. Paulo Freire decía: “La educación pasa por el educando y no por el educador”. Esto significa que la educación no tiene que ser bancaria, no es para depositar conocimientos; por eso no se trata de repetir lo que otros dicen ni de convertirse en esos modelos que nos han enseñado, sino de formar seres autónomos, capaces de aprender por sí mismos.


Fuente
http://www.revistaplanetario.com.ar/news/view/el-teatro-en-la-educacion-cuando-el-saber-es-compa
El Teatro en la Educaciòn - Roberto Vega - Editorial Plus Ultra
Pequeño Explorador - Roberto Vega - Editorial Ameghino - ISBN 987-9216-81-4

jueves, 25 de octubre de 2012

Los Roles en las Compañías de Teatro


Las formas jurídicoadministrativas bajo las cuales suelen organizarse las compañías teatrales son básicamente tres: 
Producción; 
Cooperativa; 
y Cooperativa con Producción. 

En un extremo entonces, encontramos a las sociedades o empresas unipersonales en donde una persona (o varias en el caso de una sociedad) llamada “Productor”, aporta el dinero y/o los recursos necesarios y facilita la organización, que contrata al Talento y al resto del equipo.  Los contratados cobran lo pactado independientemente del resultado comercial del emprendimiento, y el Productor corre con los riesgos del negocio.

Se conoce como “Talento” a los artistas, todos aquellos que hacen una tarea creativa.  En tanto, el resto de los contratados, llamados “No Talento” o “Equipo” o por su nombre en inglés “Crew”, son generalmente los realizadores, o quienes prestan un servicio a la obra teatral, aunque quizás estos también sean artistas, pero en la medida en que pueden realizar su oficio para la vida ordinaria, dejan de ser considerados como parte del Talento; ejemplo de esto pueden ser los sastres, modistas, carpinteros, electricistas, operadores técnicos, etc.

En el otro extremo están las “Cooperativas”, en donde todos los artistas de la obra se autogestionan participando de las pérdidas y ganancias del emprendimiento.  La legislación ofrece modelos para esta participación, imponiendo elementos para determinar mínimos y máximos a cobrar por cada participante.

En el medio, se encuentran las “Cooperativas con Producción”, en donde algunos de los artistas, generalmente los más comprometidos con llevar adelante el proyecto, hacen las erogaciones más importantes, toman las decisiones estratégicas y el resto del Talento, trabaja a resultado, cobrando una parte preestablecida, nunca inferior al 35% de la recaudación, neta de los derechos de autor y gabelas.

Vamos a continuación a nombrar y describir cada una de las funciones que se despliegan en la organización de una empresa teatral, no importa la modalidad bajo la cual esta se desarrolle, y tampoco importa si están específicamente repartidos entre los miembros del grupo.  Si es importante que si un grupo no define quien ocupa cada rol, alguno de los roles se verá debilitado en los resultados que implica su función y alguno de los integrantes resultará excedido en sus obligaciones.  Entonces parece importante conocerlos y tomarse un tiempo para pensarlos y efectivamente repartirlos para que todos los planos artísticos, queden cubiertos para felicidad de todos los participantes.

Antes de entrar a describir el Talento, repasaremos la Administración.
Productor: Como dijimos más arriba es el empresario que provee los recursos necesarios para el montaje del negocio y quien corre con los riesgos económicos de la actividad.
Productor Ejecutivo: Cuando el productor es meramente quien aporta el capital para el desarrollo del proyecto, pero no es una persona con conocimiento del medio, generalmente contrata a alguien que si lo tenga, y posea también la experiencia e idoneidad para hacer viable la empresa.  Su tarea consiste principalmente en negociar entre las partes involucradas, cada una de sus necesidades, realizar presupuestos y cumplirlos una vez aprobados por el Productor, contratar con los proveedores de servicios, y los artistas, y asegurar que estén disponibles todas las cosas que se necesiten en su justo momento.
Asistente de Producción: puede ser más de uno, y posiblemente en ese caso se repartan tareas específicas.  Pero esencialmente llevan la agenda del Productor Ejecutivo, resolviendo lo que este le encarga y velando por el detalle de las grandes tareas.  (PERT de Producción)
Finalmente la Administración: tendrá por lo menos un contable, que se ocupará de confeccionar el bordereaux, hacer o encargar las liquidaciones de sueldos y contratos, y las liquidaciones a organismos, control de facturas y pagos a proveedores, archivar facturas y contratos, y administrar los pequeños gastos, como así también llevar los registros contables.
Cuando haya más de un contable, quien registra no manejará dinero.  Por otro lado para la firma de los contratos, seguramente se contará con alguna ayuda legal.

                              
Dentro del Talento encontramos:
Al Director. No vamos a hablar hoy de la evolución de la función de este rol a lo largo de la historia, pero tal como la conocemos data apenas del siglo pasado.  De todas maneras sigue sin quedar muy claro qué debe hacer y qué no.  Muchas veces se piensa que es quien debe decidir qué obra hacer, proveer los elementos para llevar adelante los ensayos y la función (hacer de productor) y dirimir los conflictos del grupo, si se presentan.  Convengamos que la figura es importante, si bien es el creador más importante del objeto, no es el dueño, pero por eso me parece importante el artículo. Dependiendo de la complejidad de la obra a realizar, y de las capacidades del artista en particular, se presentan a continuación las funciones que abarca, no obstante se puede delegar alguna de ellas en otro artista cuando así conviene.   
Director General: Es la persona que toma las últimas decisiones sobre todos los temas relacionados con la obra.  Es quien define los conceptos a transmitir y de qué manera serán transmitidos al público.  Tiene la responsabilidad del arte de toda la obra.
Director Musical: Es el que se ocupa de tomar las decisiones finales sobre los aspectos musicales de la obra.
Puestista en Escena: Es quien coreografía los movimientos de los actores en el espacio escénico de manera tal que se mantenga una estética y una limpieza de movimientos que facilite la comunicación del mensaje.
Director de Actores: Es quien ayuda a los actores a lograr los estados que por guión deben alcanzar y quien también los orienta en los detalles de la creación de los personajes.  En las puestas multitudinarias, generalmente es el que da las indicaciones para lograr que El Pueblo / El Coro, logre características diversas y que la actuación de estos actores no se salga del rango que se pretende mostrar.  Puede llamarse Entrenador de Actores, cuando la composición incorpora un trabajo físico acentuado.

Asistente de Dirección: Muchas veces se piensa que este individuo da indicaciones de Dirección a los Actores en ausencia del Director, sin embargo esa es una función del Director. Esto no impide que opine y aconseje.  Pero no indica que lo que diga en ausencia del Director vaya a tener continuidad si este no lo ratifica.  Su función es llevar la agenda planteada por el  Director: El orden de las escenas o ejercicios que se llevarán adelante en cada oportunidad de ensayo.   Asegurarse que los actores estarán presentes en el lugar del ensayo, o para la función, que sepan la letra, para lo que realizará los controles de letra con los actores, ejercicios de relajación o calentamiento, pasadas técnicas, previas al ensayo o la función.  Monitoreará que se encuentren los elementos necesarios para el ensayo o la función, tomará nota de las acotaciones del Director a los Actores.  Si el Director es Puestista, anotará los movimientos  en escena que quedaron fijados.  En los casos en que no hay Asistente de Producción, también toma este lugar.  Durante la ejecución de la obra, es quien da las órdenes a los distintos Operadores, para que se ejecuten los cambios de luces, escenografía, música, etc de manera que la obra salga coordinada tal como fue pensada. También puede haber más de uno dependiendo de la complejidad de la obra.

Autor: Es quien escribió la obra de teatro.  Antes de comenzar a ensayar una obra, es conveniente cerciorarse que otorgará los derechos para su representación, de lo contrario no será posible el proyecto.  Hay dos tipos de autores, el Autor de Gabinete, que se sienta a su mesa y escribe el libro en soledad o con otros autores, y el Dramaturgo, que trae ideas, fragmentos escritos y otros materiales y los desarrolla a partir de las devoluciones que le realizan los actores, principalmente en las improvisaciones, u otros aportes del equipo de Talento.  El Dramaturgo muchas veces es también quien realiza adaptaciones o actualizaciones de la pieza de otro autor.  Muchas veces la función es desarrollada por el mismo Director.   

Música original, refiere al Músico que compuso las piezas especialmente para esta obra.
Arreglador Musical, es quien realiza los arreglos musicales o la orquestación de la música original.
La Banda Sonora, puede estar grabada o ser ejecutada en vivo, en ese caso también formarán parte del evento los músicos ejecutantes.  En el caso de las grabaciones, hay tantas funciones como se muestran en el diseño de arte de los discos.
Director de Coros, es el encargado de enseñar y dirigir, y tomar decisiones sobre las voces que lo componen.  En tanto que el Entrenador Vocal, además de enseñar las canciones y ejercitar las canciones hasta perfeccionarlas, pueden ayudar a la composición de la voz del personaje.
Sonorizador: Cuando no se usa música original, es indispensable que alguien busque y proponga música grabada para usarla en los momentos musicales de la obra, que finalmente elije el Director.  También se ocupa de los efectos de sonido.
Operador de sonido: será el encargado de ejecutar durante la obra el guión de sonido.  A veces el mismo teatro provee el operador, y no permite el manejo de las consolas a personas ajenas a su personal contratado.  En esos casos, un Asistente de la compañía irá monitoreando a su lado el cumplimiento del guión de sonido.
Plomos: son los encargados del montaje del equipo de sonido.

Coreógrafo: Es el encargado del diseño del movimiento danzado sobre las canciones de la obra.  Cuando los intérpretes no son lo suficientemente capacitados para bailar y el artista debe bajar las expectativas de lo que puede lograr con el grupo en el plazo que tiene, se utilizan nombres como Movimiento, o Asesor en Movimiento, etc.
El Entrenador Corporal, pretende refrescar la calidad del movimiento de los Actores, puede ser para lograr una mejora en las coreografías o en la composición de personajes.  O en el montaje de escenas de violencia, etc.
Cuando una pieza tiene coreografía original, generalmente un clásico o una obra con Marca Registrada, se nombra un Coreógrafo Repositor, quien es el encargado de enseñar y montar la coreografía del autor, que generalmente no participa en la empresa, pero cobra regalías.
No obstante, el Asistente Coreográfico, es quien repasa las coreografías con los intérpretes, realizando una tarea similar a la del Asistente de Dirección, pero en el plano de la coreografía.


Escenógrafo: Es quien diseña el espacio escénico donde se desarrollará la obra, con todo lo que debe incluirse (utilería, decorados, estructuras, efectos, etc).  Muchas veces también se ocupa de todo el diseño visual o diseño de arte, incluyendo la iluminación.
El Utilero, es generalmente un empleado del teatro, encargado del almacén en donde se conservan los objetos y quien provee lo necesario para los ensayos.  En otros casos se lo define como el realizador de la utilería.
Montajistas o Tramoyistas o Maquinistas, son los que arman la escenografía sobre el escenario a la hora de prepararlo para la función y quienes la manipulan durante, para generar los cambios que la obra necesita.  Cuando hay utilero, el encargado de la preparación de los objetos corre por su cuenta.  Los Servidores de Escena, son personas que aparecen sobre el escenario para facilitar los cambios de escenografía, pueden estar vestidos de personajes – mudos – o estar vestidos íntegramente de negro o un color que acompañado por las luces, permita su desaparición a la vista del público tal como en un teatro negro.
Vestuarista: Es quien diseña el aspecto visual de los personajes, incluyendo cascos – se denomina así al conjunto formado por sombreros, apliques, pelucas, peinados, etc que definan el aspecto final de la cabeza – ropaje, zapatería, y todo tipo de accesorios propios del personaje.  En los proyectos pequeños a veces la tarea se suma a la del Escenógrafo.
Maquillador y Efectos Especiales de Maquillaje: Es quien diseña (o enseña a realizarla para cada función) la máscara para el personaje, es decir el maquillaje adecuado para el personaje, y los efectos especiales (heridas, avejentamiento, enfermedad, etc). 
Iluminador: Es quien diseña la puesta de luces, que permitirá realzar espacios, personajes, momentos, crear climas y transformar el entorno.  El actual uso de proyecciones y las escenografías que se construyen solo con luces, recortando el espacio, hace que muchas veces esta función la asuma el mismo Escenógrafo.  El guión de luces, incluye cómo están conectadas las luminarias, que tipo de luminarias se usarán, con cuanta capacidad de iluminación se las debe preparar, hacia a dónde apuntan, en qué ángulo, de qué color será su haz, con cuanta intensidad funcionarán, bajo que modalidad entran y salen, y cuando participan en cada escena.
El Operador de Luces, será el encargado de ejecutar durante la obra el guión de luces, previamente deberá asegurarse que todo se encuentre en orden.  A veces el mismo teatro provee el operador, y no permite el manejo de las consolas a personas ajenas a su personal contratado  – quien realiza esta tarea, por reglamentación debe ser bombero designado, o sea poseer conocimientos suficientes en caso de un siniestro –  En esos casos, un Asistente de la compañía irá monitoreando a su lado el cumplimiento del guión de luces.

La Prensa y Difusión, generalmente es llevada por gente especializada que se contrata para ese efecto, que confeccionan un “Plan para la Difusión”, y ofrece distintos servicios que permitan alcanzar el objetivo.  Originalmente se ocupaban de distribuir gacetillas con la información de la obra, conseguir reportajes gráficos, radiales y televisivos. Las nuevas modalidades de comunicación, traen la necesidad de estar en “la nube”, para lo cual se deberá desarrollar una página Web y mantener presencia en redes sociales para lo que se requiere un Administrador de Redes Sociales y un equipo de gente que venga del Video para la realización de Trailers, Teaser, Proyecciones, etc.

El Diseñador Gráfico se ocupa generalmente de diseñar el programa de mano, afiches, volantes, la cartelera, marquesina, etc.  A veces necesita de la colaboración de un Fotógrafo, quien toma vistas de los actores y/o de los personajes para luego usarlos en la difusión.

Y cada tanto aparecen funciones especiales, como Entrenador Acrobático, un Historiador, o Filósofo o Médico, un especialista en Efectos Especiales, etc.

Finalmente, completando el grupo de Talento, están los Actores, encargados de encarnar a los personajes que cuentan la historia.  La importancia de los personajes se organizan de acuerdo al peso que tienen en el desarrollo de la obra, mientras que los problemas de cartel nacen del desarrollo de las carreras de los actores que los interpretan.  Esto no es un dato menor al momento de definir las participaciones de cada uno, sea en cooperativa o para fijar el precio de un contrato en las producciones.